"Educación a distancia es lo que flota en el ambiente, y me recuerda que es mejor trabajar cooperativamente"
Pensar un sistema de Educación a Distancia de calidad nos lleva a referirnos a cuatro elementos básicos: (Gracia 2002)
El estudiante
El docente
La comunicación a través de los medios
La estructura, organización y gestión.
Perfil del Profesor EaD.
Habilidad para el manejo de: Técnicas Didácticas y Diseño de la Docencia . Herramientas Tecnológicas.
Condiciones para una educación a distancia. a. Que exista un modelo educativo. b. Empleo de las Tics que hasta el momento han servido para el éxito de la educación a distancia. c. La existencia de un coordinado general. d. Contar con equipo para llevar a cabo la educación a distancia como es la computadora y el internet. e. Asesores en tecnología. f. Realizar video conferencias. g. La existencia de tutores. h. Hacer uso de videos y/o audios. i. La existencia de pedagogos. j. Los integrantes o equipo de trabajo de la institución debe mostrar aceptación y conocimiento. k. Tener equipos mixtos de profesionales al servicio de la educación a distancia. l. Realizar una selección de maestros y tutores. m. Tener una capacitación continua. n. Enfatizar un enfoque por competencias. o. Tener un equipo de técnicos para brindar soporte a la tecnología en todo momento. p. Que la Institución educativa posea un servicio telefónico gratuito para brindar ayuda a los alumnos. La siguiente presentación, ilustra la clasificación que se ha propuesto de las distintas generaciones de educación a distancia y sus características.
LAS COMPETENCIAS QUE DEBEN TENER LOS EDUCADORES DEL SIGLO XXI.
Competencias Profesionales Didácticas
Antes.
- Planear y diseñar situaciones didácticas que incluyan actividades motivadoras y colaborativas. - Hacer la planificación del curso. - Tener valores éticos - Involucrar a los padres en el quehacer docente. - Tener un dominio de la asignatura. - Prepara material didáctico. - Estudiar estrategias de enseñanza aprendizaje para trabajar de manera cooperativa con los alumnos. - Captar la atención de los alumnos. - Sentir vocación por la docencia. - Realizar una planificación constructivista. - Ser creativo para preparar las clases. - Tomar en cuenta experiencias didácticas.
Durante.
- Favorecer la participación de los alumnos - Interesar a los alumnos en el aprendizaje de la clase. - Tener conocimientos sobre el manejo de recursos didácticos. - Hacer uso de recursos tecnológicos. - Estimular el humanismo en los alumnos. - Organizar equipos para trabajar de forma colaborativa. - Inspirar confianza y empatía hacia los alumnos. - Saber escuchar a los alumnos para brindar un adecuado apoyo a sus dudas e inquietudes. - Fomentar el pensamiento crítico. - Ser un mediador entre el alumno y el contenido. - Saber planear actividades que permitan una interrelación de equipo. - Llevar a cabo diversas técnicas didácticas.
Posterior
- Retroalimentar a los alumnos de manera limítrofe. - Adoptar una actitud de mejorar a los alumnos y ver estrategias para superar las limitaciones observadas. - Analizar si se ha llevado a cabo el o los objetivos. - Analizar y evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje. - Lograr que los alumnos lleven a cabo procesos mentales superiores. - Prepararse más para responder a necesidades diversas. - Intercambiar experiencias de los sucesos educativos con otros compañeros para mejorar. - Realizar una evaluación de tipo dinámica que permita conocer el desempeño de los alumnos. - Proponer estrategias para mejorar. - Hacer un seguimiento de la progresión de aprendizaje de los alumnos. - Fomentar el desarrollo de competencias del aprendizaje. - Estudiar áreas de oportunidad observadas durante el desarrollo de actividades.
¿Cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”? La palabra método proviene de dos vocablos griegos, ‘meta’, a lo largo, junto a, en pos de, y ‘odos’, que se traduce por camino. Etimológicamente, método significa el camina para seguir algo, la vía que conduce a un fin determinado o, también, el ir a lo largo del buen camino. El Diccionario de la Lengua Española define el método como: ‘el modo de decir o hacer con orden una cosa’.
La palabra método es polivalente, se aplica en diversos ámbitos de la actividad humana, pero básicamente hace referencia a la forma y orden de proceder en una determinada tarea. Sería aalgo así (en el terreno científico) como una ‘brújula’, un sistema de orientación en el tránsito de los caminos que es preciso seguir para obtener certezas. Es una garantía.
En suma, el método no es el conocimiento propiamente dicho, sino un eficaz recurso ordenado al servicio del pensar, un camino hacia el conocimiento, hacia la obtención del saber. Se distingue de cualquier otro procedimiento cuyo fin no sea el saber mismo.
Si en todas las ciencias la elección adecuada del método juega un papel esencial, esto se hace especialmente significativo en la educación, esto se hace especialmente significativo en la educación, donde tienen más importancia los procesos que los resultados, pues la educación se realiza en el proceso mismo. Es más, los resultados serán más o menos pertinentes según la atención que hayamos prestado al proceso.
En la actualidad vivimos en una sociedad eficientista que busca los resultados inmediatos, conseguidos de foma rápida y con el menor esfuerzo posible. En cambio, el mundo de la educación se juega en los procesos que, en general, son lentos y exigen una gran atención a las personas implicadas en los mismos. Por ello, los métodos a seleccionar en educación deben adecuarse a los fines que persigue.
¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
Fundamentación científica del aprendizaje. Para lograr un desempeño profesional que esté a la altura de los cambios en nuestra sociedad, nos valemos de un sistema de ideas que se fundamentan en un rigor científico. La Didáctica es la ciencia que trata el estudio del proceso enseñanza-aprendizaje, por su carácter de ciencia la sostienen Leyes, Principios y Categorías. Si bien es cierto que en ocasiones actuamos de manera empírica ya sea por la experiencia adquirida a lo largo de los años, también ha existido la preocupación de fundamentar nuestra práctica docente y para ello nos apoyamos en paradigmas educativos que han pasado por un análisis meticuloso y bien fundamentado. Es por eso que ahora nos hablan con más frecuencia sobre un modelo constructivista y como elemento adicional y que fortalece este paradigma el aprendizaje cooperativo.
¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
El Método que propone el Dr. Ferreiro, permite desarrollar un aprendizaje cooperativo, plenamente organizado, de lo que deriva su nombre Educación Libre de Improvisación.
Sentido y significado. Se refiere al carácter experencial del aprendizaje escolar. Involucra el conjunto de factores motivacionales, relacionales y afectivos que desempeñan un papel crucial en la movilización del conocimiento previo y en la construcción de significados.
Metacognición. Conocimiento sobre los procesos y los productos de nuestro conocimiento. Es de naturaleza estable, constatable, falible y de aparición relativamente tardía en el desarrollo. Pueden distinguirse dos aspectos: el relativo a las variables persona, tarea y estrategia, y el relativo a las experiencias metacognitivas.
Transferencia de responsabilidad. El nivel de responsabilidad para lograr una meta o propósito se deposita al principio, casi en su totalidad, en el profesor, y éste de manera gradual va cediendo o traspasando dicha responsabilidad al alumno, para que éste logre al final del episodio un dominio pleno e independiente de lo aprendido.
A manera de reflexión.
El compromiso que como mediadores de un aprendizaje hemos tomado de manera conciente, nos lleva a considerar las nuevas alterntivas de aprender y enseñar.
El proceso educativo demanda meyores y mejores competencias para el docente, al tiempo que exige al discente que se involucre responsablemente en la construcción del propio conocimiento.
En las propuestas de aprendizaje que se enmarcaron, se da un mayor protagonismo al alumno, este asume un papel más activo en la toma de decisiones, ya sea para obtener documentación necesaria, realizar observaciones, elaborar una hipótesis, sin embargo, la labor del maestro sigue siendo necesaria para estructurar, guiar y orientar dichas actividades.
Díaz Barriga, Frida. William Patrick y el Método de Proyectos. Recuperado el 20 de Mayo de 2009 de: http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/educien0506/material_didactico/Kilpatrick%20metodo%20proyectos.ppt
Díaz Barriga, Frida (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2a. edición. México: McGraw-Hill.
Definición - Aprendizaje cooperativo. Es un proceso que permite a un grupo de personas beneficiarse al máximo de la interacción entre ellos con la finalidad de que todos los integrantes del equipo aprendan contenidos y a trabajar conjuntamente.
Conclusiones. En el salón de clases el profesor es un actor principal que permite la interacción social con el estudiante para que se genere el aprendizaje. Dicha interacción se da cuando el profesor toma el rol de mediador y coadyuva a que se genere el intercambio de mensajes, en los cuales se transmite motivación, y estimulación hacia el alumno.
Además el profesor debe tener presente que las aptitudes intelectuales, psicomotoras, procedimentales y estratégicas son de vital importancia si estas son manejadas bajo un modo de actitud. Es decir si las aptitudes son llevadas a cabo bajo un ambiente actitudinal de cooperación y trabajo en equipo podríamos decir que en el salón de clase se esta utilizando una herramienta sumamente interesante llamada Aprendizaje Cooperativo.
Por lo tanto en el aula suceden dos tipos de aprendizaje, uno de ellos es el aprendizaje individual, en el sentido de que se le permite a cada alumno trabajar con independencia y bajo su propio ritmo de aprendizaje, y el segundo tipo de aprendizaje se da por la necesidad de promover la cooperación grupal para realizar un trabajo, provocando con ello una serie de eventos como: el establecer relaciones con los demás integrantes, aprender más, se genere la motivación, aumente la autoestima y aprendan a trabajar en grupos.
Por consiguiente el aprendizaje cooperativo es una estrategia que promueve la participación y ayuda colaborativa entre todos los miembros del equipo para alcanzar un objetivo en común. Dentro de este tipo de aprendizaje resulta esencial el rol del profesor ya que se convierte en un miembro activo al supervisar el proceso y transformación del conocimiento, así como las interacciones de los miembros del o los grupos.
El constructivismo social tiene sus orígenes en los trabajos de Piaget y Vigotsky. Piaget presenta evidencias empíricas relacionadas al enfoque social, primero realizó estudios en Irán donde concluyó que las diferencias significativas en el desarrollo provocados por componentes interculturales, provoca una variaciónnotable de unambiente social a otro. Ante el resultado obtenido Piaget sostiene dos hipótesis:
La primera indica que, dependiendo de la velocidad con que se efectúa el desarrollo, se presenta la calidad y frecuencia de los estímulos intelectuales que los niños reciben de los adultos o que llegan a obtener a través de actividades espontáneas del medio ambiente.
Por lo que de acuerdo con la hipótesis, Piaget subordina lo social a lo individual, ello significa que el medio ambiente surge como propiciador.
La segunda hipótesis indica que la formación y la realización completa de las estructuras cognoscitivas implican toda una serie de intercambios y un entorno estimulante, por lo que la formación de operaciones necesita forzosamente de un medio ambiente favorable a la cooperación.
En esta segunda hipótesis Piaget plantea los intercambios de carácter social y más específicamente, lo relacionado con la cooperación, que hace que pase desapercibido la multiplicidad de formas que pueden adquirir los intercambios sociales. Por lo tanto el constructivismo social entre sus propuestas educativas más innovadoras tiene al Aprendizaje Cooperativo.
La finalidad del constructivismo social es promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia, así como desarrollar la capacidad del potencial que cada uno de nosotros poseemos para realizar aprendizajes significativos por si solo y con otros en una amplia gama de situaciones.
Un ejemplo podría ser la maestría que estamos cursando en donde no sólo las herramientas de softwareindican la forma en como debe funcionar un módulo en línea, sino que las actividades y textos producidos por cada uno de los grupos que conforman la maestría ayudan a definir a cada uno de sus integrantes en la forma de participar dentro del grupo.
Experiencias de trabajar en el equipo.
La experiencia nos ha resultado agradable y hemos tenido una buena comunicación a pesar de que existe físicamente una separación de kilómetros, sin embargo hemos hecho uso de la tecnología para acortar las distancias.
En un inicio como equipo nos costó un poco coordinarnos para ir complementando los trabajos, sobre todo por el tipo de actividades que realizamos en nuestro lugar de origen, pero finalmente; a partir de la tercer sesión en plenaria mejoramos la forma de coordinar, cooperar, complementar y comunicar lo que cada uno veía como algo importante para incluirlo en los trabajos solicitados.
Además del trabajo en equipo, la comunicación nos ha permitido llegar a conocernos un poco más, se ha generado un ambiente mayor de confianza y una relación cordial, lo cual nos ha llevado a que no exista el individualismo y que cada uno de nosotros tratemos de incorporar ideas y elementos para mejorar el trabajo en beneficio de todos con gran libertad.
Ha sido una excelente experiencia, hay momentos en que el factor tiempo-distancia ha pasado a segundo plano.
En relación a la elaboración del cuadro comparativo de los paradigmas educativos el plan quedó establecido de la siguiente manera:
1. Hacer un listado de los puntos a considerar en la comparación.
2. Proponer la tabla para organizar la información.
3. A cada integrante le corresponde cubrir la información de dos paradigmas.
4. Pasará el archivo de un integrante a otro y cada uno hará las modificaciones que considere necesarias en el contenido, así como en el diseño.
Los puntos 1 y 2 están listos, pero sujeto a los cambios que se consideren pertinentes.
Prevalece en todo momento el espíritu de un trabajo cooperativo.
El Constructivismo es: Crecer El Constructivismo tiene como finalidad: Construir el propio conocimiento. El Constructivismo nos permite: generar un aprendizaje significativo. El Constructivismo se fundamenta en: teorías psicocognitivas. El Constructivismo se lleva a cabo: bajo un ambiente adecuado de aprendizaje. El Constructivismo se justifica: por la efectividad en su aplicación. El Constructivismo se realiza: a través de estrategias didácticas pertinentes. El Constructivismo implica: como cualquier otro paradigma de un análisis y evaluación previo. El Constructivismo consiste en: identificar las diferentes maneras en que puedo aprender. El Constructivismo logra: mantener la atención de quien construye su conocimiento, automotivar.
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras “operaciones mentales”. Esta posición filosófica constructivista indica que el conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni de nadie sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que conoce y la función cognoscitiva esta al servicio de la vida, es una función adaptativa y, en consecuencia, lo que permite el conocimiento al conocedor es organizar su mundo, su mundo experiencial y vivencial. (Flores, 1998).
1. ¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano? El proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular, ya que los primeros traen una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.
2. ¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué? Una de las principales aportaciones de Vigotsky a la educación es el descubrimiento y definición de las zonas de desarrollo próximo y los procesos psicológicos superiores en los niños en edad preescolar y las construcciones del código en la lecto-escritura. El ¿por qué? Porque antes de que Vigotsky desarrollará el concepto, se pensaba que l conocimiento era un materia propiedad del maestro y que podía ser trasladado al alumno a través de motivación o estímulo y mediante un adecuado uso de instrumentos como la tecnología educativa.
Otro aporte es la evaluación dinámica del potencial de aprendizaje que consiste en diagnosticar el potencial de aprendizaje en la amplitud de las zonas de desarrollo de los alumnos así como las líneas de acción en las prácticas educativas.
3. ¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural? Que el profesor es el evaluador del nivel cognitivo de los alumnos, para que diagnostique sus niveles de desarrollo próximo y también el profesor es un facilitador en la formación de zonas de desarrollo próximo.
El profesor también debe ser percibido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados y como un mediador entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.
CAPACIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR 1. ANÁLISIS La capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.
2. SÍNTESIS Capacidad para llegar a la composición de un todo a partir del conocimiento y reunión de sus partes.
3. CONCEPTUALIZACIÓN La capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir una situación, un fenómeno o un problema.
4. MANEJO DE INFORMACIÓN Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información necesarios para la mejor comprensión de un fenómeno o situación dada; la capacidad para discernir la pertinencia de datos e informaciones disponibles; también la capacidad de encontrar tendencias o relaciones entre conjuntos desordenados de datos o informaciones.
5. PENSAMIENTO SISTÉMICO La capacidad para visualizar como un sistema los elementos constitutivos de una situación o fenómenos, así como la habilidad de visualizar los sistemas como totalidades que forman parte de totalidades mayores y que pueden ser descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica las capacidades de análisis y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el estudio de las interacciones.
6. PENSAMIENTO CRÍTICO Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa.
7. INVESTIGACIÓN La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia; de producir o recopilar datos e información con el propósito de verificar el modelo conceptual y las hipótesis; de examinar el peso y la validez de la información y el grado con el que se refutan las hipótesis o los modelos conceptuales y, por último, formular teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en estudio.
8. META COGNICIÓN La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios, incluye la planeación antes de una tarea, el monitoreo durante una tarea y la autoevaluación al terminarla.
EDUTEKA: (2003). Recuperado el 24 de Marzo de 2009.
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
Curso de Algebra Lineal.
Habilidades que se fortalecen: Análisis, Síntesis, Conceptualización, Manejo de información.
1. Forman equipos de 4 alumnos, de manera aleatoria. 2. Desarrollar un mapa conceptual. 3. Tema: Matrices 4. Pasarlo a un acetato.Explicar el mapa que diseñaron a los demás compañeros.
Curso Matemáticas.
Habilidades que se fortalecen: Conceptualización, Manejo de Información.
Material a utilizar: dominó de algebra elemental.
Dentro de los cursos de matemáticas que se imparten a nivel Superior, nos encontramos que una de las mayores debilidades de nuestros estudiantes es el dominio de los temas de algebra elemental. Con la intención de recordar los conceptos relacionados a éste, jugamos dominó en equipos, la ficha con la que se empieza el juego es igual para todos los equipos. Se entrega una tarjeta verde al primer equipo que termine, azúl al segundo y amarilla al tercer lugar. Las tarjetas tienen un valor de diez, cinco y tres puntos respectivamente. El jugador que gana en su equipo recibe la tarjeta, al final de 5 rondas, el estudiante que mayor número de puntos acumula, recibirá un incremento de 10 unidades en su evaluación de la unidad correspondiente al tema.
Es el resultado de las interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto,y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.
Mapa conceptual.
Es una técnica de estudio para el aprendizaje mediante el empleo de imágenes, y que puede ser definido como un nodo de red basado en el cuadrado semiótico ya que permiten ir construyendo y explorando conocimientos previos para organizar, interrelacionar y fijar el contenido estudiado.
Es decir los mapas conceptuales son instrumentos de representación del conocimiento sencillos y prácticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseñanza. Para mayor representación de conocimiento, adoptan la forma de grafos.
Mapa mental.
Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura.
Diferencias entre mapa conceptual y mapa mental.
El mapa mental es un diagrama que se construye de manera personal o grupal y sistematizada utilizando palabras clave, colores, lógica, ritmo visual, números e imágenes. El mapa mental reúne solo los puntos importantes de un tema e indica de forma sencilla la manera en que estos se relacionan entre sí. El mapa conceptual se centra en conceptos, se estructura de manera jerárquica, iniciando con el o los conceptos de mayor relevancia a los particulares, con conectores específicos (proposiciones). Un mapa mental no tiene una estructura o un orden preestablecido, puede constar de una palabra o imagen central o concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra. Entonces a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras. Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares, pero gran parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones que realiza. El mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otra para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas conexiones. Las imágenes se conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual de generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro.
¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?
- Se pueden utilizar como medios en la construcción de estructuras cognitivas que coadyuven al desarrollo de habilidades importantes como el análisis y la síntesis, así como para aclarar tanto a los estudiantes como al profesor las ideas claves y a entender lo que es importante y las relaciones entre conceptos o ideas.
- También se pueden utilizar como un medio para compartir conocimiento e información generada.
- Para preparar trabajos escritos y exposiciones orales.
- Como medios para planear y organizar información significativa y para seleccionar ejemplos.
- Para preparar guías de estudio en el que se muestre una visión global de los temas y conceptos.
- Para realizar una presentación inicial de un tema que se va a desarrollar, facilitando la incorporación de conocimiento a la estructura cognitiva previa.
- Para establecer límites en los conceptos y relaciones del tema que se va a exponer o desarrollar en clase.
- Para explorar lo que los alumnos ya saben antes de presentar un nuevo tema y como instrumento de repaso.
- Para facilitar el aprendizaje del estudiante mostrando un mapa esqueleto sobre los conceptos más importantes.
- Como medios para aclarar ideas o conceptos que no estan bien entendidos.
- Para elaborar resumenes esquemáticos.
- Para facilitar la lectura y comprensión de artículos, revistas y publicaciones especializadas.
- Para ayudar a extraer significados de libros y comprender el texto.
- Como medio para detectar ambigüedades, contradicciones y lagunas en materiales de texto.
- Para fomentar el trabajo colaborativo, ya que si se trabaja en grupo srive como forma de socializar y pueden llevar a discusiones y negociaciones dentro del grupo.
¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
- Partir de conocimientos previos de los alumnos.
- Trabajar con problemas y situaciones próximas.
- Conectar nuevos aprendizajes con las ideas de los alumnos.
- Proponer actividades variadas.
- Propiciar la aplicación de conocimientos en situaciones nuevas.
- Facilitar la interacción.
- Destacar el interés práctico de lo que se aprende.
- Ayudar a recapitular lo aprendido.
El siguiente video fue preparado para el módulo de comunicación. Blanca Lydia García Luján. Recuperado el 18 de marzo de 2009 de http://www.youtube.com/watch?v=45W54V95dTA Sugerencia:Utilice bocinas externas para escucharlo o bien audífonos.
El cognitivismo abarca todas las corrientes psicológicas de carácter científico que estudian el comportamiento humano, además explica la naturaleza y el papel que desempeñan las representaciones mentales en el comportamiento humano.
2. ¿De que se ocupa? Se fundamenta en: 1. La existencia de los procesos mentales. 2. Que el ser humano procesa información de manera continua. Es decir es un sujeto activo, constructivo y planificador, que participa en la formación del conocimiento.
3. Que los procesos y estructuras mentales pueden ser estudiadas en función del tiempo que le lleva realizar una tarea y la precisión con que lo logra.
3. ¿Cuál es su objeto de estudio? El objeto de estudio son las representaciones y estrcuturas mentales para adquirir conocimiento, desarrollar habilidades y valores que ayudan a determinar el desarrollo de la conducta.
4. Diferencias entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista y el Cognitivo.
El Conductismo se centra en el estudio de la conducta observable, el paradigma Cognitivo se centra en la conducta y sus procesos subyacentes y la relación estímulo-respuesta, y donde la actividad humana no podría comprenderse si no se valiera de los conocimientos previos. Básicamente el objeto de estudio de éste último paradigma son los procesos mentales.
El paradigma Humanista por su parte está más ocupado en el desarrollo afectivo del ser humano es decir se basa en el estudio integral de la persona.
El paradigma cognitivo se centra en el esarrollo del conocimiento, en los procesos de aprendizaje y en como se organiza el pensamiento, además de que también toma en cuenta la participación del contexto social.
Alfonso Chávez Uribe. Escolaridad: Maestro en Psicología Aplicada a la Educación. Experiencia: Jefe de Capacitación de la Comisión de Derechos Humanos del Estado de Colima, Instructor Externo de la Secretaría de Educación en el Estado, Profesor de Asignatura de la Facultad de Psicología y recientemente de la Facultad de Ciencias de la Educación, ambas dependientes de la Universidad de Colima.
b) La creatividad es la capacidad y sensibilidad del ser humano para crear cosas nuevas, o encontrar nuevas soluciones mediante imaginación, propuestas, enfoques, estímulo de búsquedas y alternativas de solución que satisfagan las necesidades de un suceso o problema.
c) Es importante en el proceso de aprendizaje–enseñanza porque es empleada como una herramienta que se incorpora para aportar algo a los demás de manera original.
d) La diferencia entre creatividad e ingenio es que la creatividad conjuga elementos fisiológicos y psicológicos, conscientes e inconscientes que permiten que el cerebro realice conexiones que posibiliten ampliar el panorama de observación, relación y síntesis de la persona. Mientras que ingenio exige que la persona sea oportuna y espontánea, es decir llevar a cabo una acción de forma inmediata.
e) La improvisación es enemiga de la creatividad porque se actúa de forma espontanea sin un guión y una preparación a fondo, es decir no existe un proceso de observación, investigación y análisis.
f) El ser humano cuando crea, recrea, es decir, combina de manera nueva y original materiales, ideas, símbolos, colores, formas, sonidos, movimientos, conformando de este modo productos y significados que antes no existían.
g) Ayudar a nuestros estudiantes a descubrir actitudes y aptitudes para encontrar nuevos significados. Mejor que tratar de encontrar una definición, la creatividad merece un espacio que nos permita recrearla, donde cada uno pueda descubrir, desarrollar y expresar sus potencialidades.
Ingenio.
(Del lat. ingenĭum). 1. Facultad del hombre para discurrir o inventar con prontitud y facilidad.
Como maestro. Facilitar el aprendizaje, dar importancia a las actitudes y valores, respetar la dignidad humana, interés en el alumno.
Potenciar la capacidad de auto-realización de los alumnos, crear un ambiente socioafectivo que permita facilitar la comunicación, de ser posible conservar la atención personalizada que fomenta este paradigma. Potenciar la capacidad creativa que todo ser humano posee.
Como Alumno. Ofrecer una relación de iguales pero respetando diferencias, respetar la integridad.
En la enseñanza. Ser flexible ante los programas y planes de estudio, tratar de desarrollar habilidades.
En el aprendizaje. Aprender a equivocarse .
Como estrategia didáctica. Crear ambientes agradables para el aprendizaje.
En la evaluación. Autoevaluación cualitativa, autocrítica y autoconfianza. Poder evaluar nuestro propio aprendizaje y nivel de aprovechamiento de los contenidos.
Qué hago mío del Paradigma Conductista? Considerando los siguientes indicadores: Maestro, alumno, enseñanza, aprendizaje, estrategia didáctica, evaluación.
Del paradigma conductista nos quedamos con su objetividad, al alumno le permite reforzar sus conductas positivas, permite además hacer una evaluación medible y cuantificable del conocimiento que este adquiere.
Puede también aprovecharse que bajo este paradigma la información se presenta en forma secuencial, y siguiendo un orden lógico, el grado de dificultad del tema es creciente y gradual. Siendo de esta manera una enseñanza programada.
Como maestro: Aplicar el método científico incorporando la planeación del programa de estudios y utilizando lo que mejor consideremos para transmitir conocimientos y enseñanza de habilidades.
Como alumno: Entender objetivos y conocer que se espera de mi como alumno.
En la enseñanza: Fomentar la participación del alumno y la comprensión de contenidos en base a una programación de la enseñanza.
En el aprendizaje: El paradigma condustista se basa en apoyo de material indivisual y en como contesta el estudiante, mientras que lo que se requiere es fomentar la retroalimentación para que se forme un criterio en base a nueva información que surge.
Como estrategia didáctica: Interactuar con la tecnología para transmitir información orientada a objetivos bien claros de aprendizaje.
En la evaluación: Anticipar el tipo de aprendizaje que se evaluará con base a objetivos previamente diseñados.
Enlistar términos que están relacionados de una forma u otra con la palabra paradigma. - Modelo. - Ejemplo. - Prototipo. - Tipo. - Estructura. - Patrón.
¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción? ¿Significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes? En este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción? De acuerdo con la Real Academia Española: Un paradigma es un conjunto de reglas que rigen una determinada disciplina. Estas reglas se asumen normalmente como verdades incuestionables, porque son tan evidentes que se tornan transparentes para los que están inmersos en ellas. Una teoría son una serie de leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenómenos. Una concepción es un conjunto de ideas que se tienen sobre alguna cosa. De acuerdo con los conceptos se trata de connotaciones diferentes y hay distinción entre cada palabra por su significado, sin embargo se encuentran interrelacionadas debido a que el paradigma se conforma por reglas que se asumen como verdaderas y ello nos enlaza con teoría, a su vez una teoría se conforma primeramente por ideas que se han de comprobar y por lo tanto se entrelaza con concepción sobre algo.
¿En que sentido el concepto paradigma supera al de teoría, o bien el de teoría supera al de concepción? Basados en nuestra respuesta anterior paradigma supera a teoría, ya que teoría se encuentra inmersa en paradigma. Por lo que cuando una paradigma se modifica es debido al surgimiento de nuevas teorías que conforman un cambio en dicho paradigma.
¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase? ¿si? , ¿no? ¿por qué?
Si es posible, ya que por ello existen diversos modelos pedagógicos que son aprobados por modelos basados en el trabajo científico.
"No pretendamos que las cosas cambien, si siempre hacemos lo mismo. La crisis es la mejor bendición que puede sucederle a personas y países, porque la crisis trae progresos. La creatividad nace de la angustia como el día nace de la noche oscura. Es en la crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias. Quien supera la crisis se supera a sí mismo sin quedar "superado".
Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias, violenta su propio talento y respeta más a los problemas que a las soluciones. La verdadera crisis, es la crisis de la incompetencia. El inconveniente de las personas y los países es la pereza para encontrar las salidas y soluciones. Sin crisis no hay desafíos, sin desafíos la vida es una rutina, una lenta agonía. Sin crisis no hay méritos. Es en la crisis donde aflora lo mejor de cada uno, porque sin crisis todo viento es caricia. Hablar de crisis es promoverla, y callar en la crisis es exaltar el conformismo. En vez de esto, trabajemos duro. Acabemos de una vez con la única crisis amenazadora, que es la tragedia de no querer luchar por superarla."
“Que la educación no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo de construcción es un principio tan aceptado en la teoría como violado en la práctica”. (John Dewey) En la escuela tradicional la preocupación central es enseñar una gran cantidad de conocimientos, orientados a un curriculum cuantitativo dando como resultado aprendizajes acumulativos. Donde el profesor se interesa más en el aprendizaje individual de sus alumnos y enfatiza la exposición de los contenidos como uno de los recursos didácticos más generalizado en este tipo de enseñanza, propiciando así la memorización, la competitividad y la pasividad en los alumnos. Como la escuela tradicional se centra en los resultados del aprendizaje y no en el proceso mismo, tiende a ignorar que de las relaciones (maestro-alumno, alumno-maestro) se generan aprendizajes no manifiestos, no reconocidos y tal vez no intencionales, de tal manera que en la práctica educativa se aprende más de lo que en principio podría considerarse. Todas las definiciones de aprendizaje coinciden en que éste es un cambio de conducta. El aprendizaje es la modificación más o menos estable de pautas de conducta, entendiendo por conducta todas las modificaciones del ser humano, sea cual fuere el área en que aparezcan (Bleger, 1998). Un ambiente de aprendizaje es aquel que promueve que el estudiante, explote todas sus capacidades en lo individual y en lo colectivo. Es aquí donde la función mediadora del maestro cobra capital importancia, donde tendrá que romper con viejos paradigmas y asumir el reto de enfrentar el proceso de enseñanza-aprendizaje, provisto de elementos que permitan apropiarse del conocimiento de mejor manera. El maestro tiene una oportunidad única de dimensionar su práctica como tal, y aprender a vivir en un mundo igual al de sus alumnos. Deben aprender a comunicarse en el lenguaje y estilo de estos, fomentado a la vez, un mayor sentido de responsabilidad y compromiso. Los 7 pecados capitales de la educación tradicional. 1. El aislamiento de la escuela de los problemas sociales. 2. La ciencia como sistema cerrado. 3. El libro de texto como fuente casi exclusiva de conocimiento. 4. La oferta educativa homogénea. 5. El rol protagónico del maestro. 6. El contenido de enseñanza reducido a conocimiento. 7. La comunicación ineficiente. En la escuela tradicional pueden llegar a percibirse otros pecados, como el autoritarismo, el alumno pasivo, clases tediosas y manejo de información no actualizada, masificada y que no enseña para la vida. ¿Cómo se justifica el empleo de las TIC en la educación? Hay una clase de conocimiento que las TICs pueden gestionar de manera muy eficaz:. Aprendemos de la experiencia propia y de la de otros a través de interacciones y relaciones, vía conversaciones. Entendemos y nos explicamos el mundo a través de historias. Son la forma en que recordamos el pasado y también como nos imaginamos el futuro. Ofrecen la posibilidad de experimentar y simular situaciones reales, respetando diferentes estilos de aprendizaje y convirtiendo el proceso en algo entretenido ya que se puede apoyar en video, audio o elementos multimedia. Con los nuevos ambientes de aprendizaje se generan diversas virtudes como la accesibilidad a la educación a distancia y de la mano surge la flexibilidad del tiempo para estudiar y el de acortar la distancia. También es más notorio el crecimiento de responsabilidad para poder llevar una educación planificada, además tanto los estudiantes como los profesores se encuentran inmersos en el manejo de las TICs, favoreciendo el aprendizaje cooperativo. Las posibles desventajas del empleo de las TICs en el proceso enseñanza aprendizaje se da durante la consulta de información si no se tiene cuidado en seleccionar fuentes confiables. Algunas otras desventajas que pueden presentarse son: distracciones, aprendizajes incompletos, visión parcial de la realidad, ansiedad, adicción, aislamiento, cansancio visual, estrés, dependencia de los demás. Se requiere de un verdadero compromiso entre los actores del proceso educativo, para hacer que las Tecnologías de Información y Comunicación, sirvan para propósitos educativos, no como simple etiqueta de lujo, de lo tengo pero no lo uso. Las siete virtudes potenciales de los Nuevos Ambientes de Aprendizaje. 1. Educación centrada en el alumno. 2. Relaciones de conocimiento-relaciones de comunicación. 3. Flexibilidad de enseñar y aprender. 4. Mediación pedagógica – acompañamiento a los alumnos. 5. Construcción social del conocimiento. 6. Visualización de lo aprendido. 7. Retroalimentación casi inmediata y atención a diferencias individuales.
Podemos agregar a estas virtudes, la obtención de información actualizada, además de dar pauta a un mayor intercambio de información favoreciendo el avance de la investigación.
"Educación a distancia es lo que flota en el ambiente, y me recuerda que es mejor trabajar cooperativamente" 
