SESIÓN 11. Paradigma Vigotskiano.

1. ¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?
El proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular, ya que los primeros traen una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.

2. ¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?
Una de las principales aportaciones de Vigotsky a la educación es el descubrimiento y definición de las zonas de desarrollo próximo y los procesos psicológicos superiores en los niños en edad preescolar y las construcciones del código en la lecto-escritura. El ¿por qué? Porque antes de que Vigotsky desarrollará el concepto, se pensaba que l conocimiento era un materia propiedad del maestro y que podía ser trasladado al alumno a través de motivación o estímulo y mediante un adecuado uso de instrumentos como la tecnología educativa.

Otro aporte es la evaluación dinámica del potencial de aprendizaje que consiste en diagnosticar el potencial de aprendizaje en la amplitud de las zonas de desarrollo de los alumnos así como las líneas de acción en las prácticas educativas.

3. ¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
Que el profesor es el evaluador del nivel cognitivo de los alumnos, para que diagnostique sus niveles de desarrollo próximo y también el profesor es un facilitador en la formación de zonas de desarrollo próximo.

El profesor también debe ser percibido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados y como un mediador entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.

SESIÓN 10. Habilidades Superiores del Pensamiento.

CAPACIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR
1. ANÁLISIS
La capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.

2. SÍNTESIS
Capacidad para llegar a la composición de un todo a partir del conocimiento y reunión de sus partes.

3. CONCEPTUALIZACIÓN
La capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir una situación, un fenómeno o un problema.

4. MANEJO DE INFORMACIÓN
Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información necesarios para la mejor comprensión de un fenómeno o situación dada; la capacidad para discernir la pertinencia de datos e informaciones disponibles; también la capacidad de encontrar tendencias o relaciones entre conjuntos desordenados de datos o informaciones.

5. PENSAMIENTO SISTÉMICO
La capacidad para visualizar como un sistema los elementos constitutivos de una situación o fenómenos, así como la habilidad de visualizar los sistemas como totalidades que forman parte de totalidades mayores y que pueden ser descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica las capacidades de análisis y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el estudio de las interacciones.

6. PENSAMIENTO CRÍTICO
Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa.

7. INVESTIGACIÓN
La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia; de producir o recopilar datos e información con el propósito de verificar el modelo conceptual y las hipótesis; de examinar el peso y la validez de la información y el grado con el que se refutan las hipótesis o los modelos conceptuales y, por último, formular teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en estudio.

8. META COGNICIÓN
La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios, incluye la planeación antes de una tarea, el monitoreo durante una tarea y la autoevaluación al terminarla.

EDUTEKA: (2003). Recuperado el 24 de Marzo de 2009.

http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

Curso de Algebra Lineal.

Habilidades que se fortalecen: Análisis, Síntesis, Conceptualización, Manejo de información.

1. Forman equipos de 4 alumnos, de manera aleatoria.
2. Desarrollar un mapa conceptual.
3. Tema: Matrices
4. Pasarlo a un acetato.Explicar el mapa que diseñaron a los demás compañeros.

Curso Matemáticas.

Habilidades que se fortalecen: Conceptualización, Manejo de Información.

Material a utilizar: dominó de algebra elemental.

Dentro de los cursos de matemáticas que se imparten a nivel Superior, nos encontramos que una de las mayores debilidades de nuestros estudiantes es el dominio de los temas de algebra elemental. Con la intención de recordar los conceptos relacionados a éste, jugamos dominó en equipos, la ficha con la que se empieza el juego es igual para todos los equipos. Se entrega una tarjeta verde al primer equipo que termine, azúl al segundo y amarilla al tercer lugar. Las tarjetas tienen un valor de diez, cinco y tres puntos respectivamente.
El jugador que gana en su equipo recibe la tarjeta, al final de 5 rondas, el estudiante que mayor número de puntos acumula, recibirá un incremento de 10 unidades en su evaluación de la unidad correspondiente al tema.

Perspectivas del pensamiento

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Sesión 9. Mapas Conceptuales.

Aprendizaje significativo.

Es el resultado de las interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto,y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.

Mapa conceptual.

Es una técnica de estudio para el aprendizaje mediante el empleo de imágenes, y que puede ser definido como un nodo de red basado en el cuadrado semiótico ya que permiten ir construyendo y explorando conocimientos previos para organizar, interrelacionar y fijar el contenido estudiado.

Es decir los mapas conceptuales son instrumentos de representación del conocimiento sencillos y prácticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseñanza. Para mayor representación de conocimiento, adoptan la forma de grafos.

Mapa mental.

Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura.

Diferencias entre mapa conceptual y mapa mental.

El mapa mental es un diagrama que se construye de manera personal o grupal y sistematizada utilizando palabras clave, colores, lógica, ritmo visual, números e imágenes. El mapa mental reúne solo los puntos importantes de un tema e indica de forma sencilla la manera en que estos se relacionan entre sí. El mapa conceptual se centra en conceptos, se estructura de manera jerárquica, iniciando con el o los conceptos de mayor relevancia a los particulares, con conectores específicos (proposiciones). Un mapa mental no tiene una estructura o un orden preestablecido, puede constar de una palabra o imagen central o concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra. Entonces a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras. Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares, pero gran parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones que realiza. El mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otra para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas conexiones. Las imágenes se conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual de generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro.

¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?

- Se pueden utilizar como medios en la construcción de estructuras cognitivas que coadyuven al desarrollo de habilidades importantes como el análisis y la síntesis, así como para aclarar tanto a los estudiantes como al profesor las ideas claves y a entender lo que es importante y las relaciones entre conceptos o ideas.

- También se pueden utilizar como un medio para compartir conocimiento e información generada.

- Para preparar trabajos escritos y exposiciones orales.

- Como medios para planear y organizar información significativa y para seleccionar ejemplos.

- Para preparar guías de estudio en el que se muestre una visión global de los temas y conceptos.

- Para realizar una presentación inicial de un tema que se va a desarrollar, facilitando la incorporación de conocimiento a la estructura cognitiva previa.

- Para establecer límites en los conceptos y relaciones del tema que se va a exponer o desarrollar en clase.

- Para explorar lo que los alumnos ya saben antes de presentar un nuevo tema y como instrumento de repaso.

- Para facilitar el aprendizaje del estudiante mostrando un mapa esqueleto sobre los conceptos más importantes.

- Como medios para aclarar ideas o conceptos que no estan bien entendidos.

- Para elaborar resumenes esquemáticos.

- Para facilitar la lectura y comprensión de artículos, revistas y publicaciones especializadas.

- Para ayudar a extraer significados de libros y comprender el texto.

- Como medio para detectar ambigüedades, contradicciones y lagunas en materiales de texto.

- Para fomentar el trabajo colaborativo, ya que si se trabaja en grupo srive como forma de socializar y pueden llevar a discusiones y negociaciones dentro del grupo.

¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?

- Partir de conocimientos previos de los alumnos.

- Trabajar con problemas y situaciones próximas.

- Conectar nuevos aprendizajes con las ideas de los alumnos.

- Proponer actividades variadas.

- Propiciar la aplicación de conocimientos en situaciones nuevas.

- Facilitar la interacción.

- Destacar el interés práctico de lo que se aprende.

- Ayudar a recapitular lo aprendido.

El siguiente video fue preparado para el módulo de comunicación.
Blanca Lydia García Luján. Recuperado el 18 de marzo de 2009 de http://www.youtube.com/watch?v=45W54V95dTA
Sugerencia:Utilice bocinas externas para escucharlo o bien audífonos.

Sesión 8. Paradigma cognitivo

1. ¿De que trata el paradigma cognitivo?

El cognitivismo abarca todas las corrientes psicológicas de carácter científico que estudian el comportamiento humano, además explica la naturaleza y el papel que desempeñan las representaciones mentales en el comportamiento humano.

2. ¿De que se ocupa?
Se fundamenta en:
1. La existencia de los procesos mentales.
2. Que el ser humano procesa información de manera continua. Es decir es un sujeto activo, constructivo y planificador, que participa en la formación del conocimiento.

3. Que los procesos y estructuras mentales pueden ser estudiadas en función del tiempo que le lleva realizar una tarea y la precisión con que lo logra.

3. ¿Cuál es su objeto de estudio?
El objeto de estudio son las representaciones y estrcuturas mentales para adquirir conocimiento, desarrollar habilidades y valores que ayudan a determinar el desarrollo de la conducta.

4. Diferencias entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista y el Cognitivo.

El Conductismo se centra en el estudio de la conducta observable, el paradigma Cognitivo se centra en la conducta y sus procesos subyacentes y la relación estímulo-respuesta, y donde la actividad humana no podría comprenderse si no se valiera de los conocimientos previos. Básicamente el objeto de estudio de éste último paradigma son los procesos mentales.

El paradigma Humanista por su parte está más ocupado en el desarrollo afectivo del ser humano es decir se basa en el estudio integral de la persona.

El paradigma cognitivo se centra en el esarrollo del conocimiento, en los procesos de aprendizaje y en como se organiza el pensamiento, además de que también toma en cuenta la participación del contexto social.

La siguiente presentación fue recuperada el 11 de Marzo de 2009 de: http://www.slideshare.net/psialf/cognitivo

Cognitivo

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Alfonso Chávez Uribe.
Escolaridad: Maestro en Psicología Aplicada a la Educación.
Experiencia: Jefe de Capacitación de la Comisión de Derechos Humanos del Estado de Colima, Instructor Externo de la Secretaría de Educación en el Estado, Profesor de Asignatura de la Facultad de Psicología y recientemente de la Facultad de Ciencias de la Educación, ambas dependientes de la Universidad de Colima.

SESIÓN 7. Ingenio y Creatividad.

CREATIVIDAD



a) Lluvia de ideas sobre el término creatividad.

• Capacidad para crear nuevas cosas.


• Uso de la imaginación.


• Sensibilidad para desarrollar algo nuevo.


• Estimulo de alternativas de solución.


• Dar origen a nuevas propuestas.


• Proporcionar nuevos enfoques.


• Producir algo que no existe.
• Habilidad más que podemos cultivar y desarrollar.

b) La creatividad es la capacidad y sensibilidad del ser humano para crear cosas nuevas, o encontrar nuevas soluciones mediante imaginación, propuestas, enfoques, estímulo de búsquedas y alternativas de solución que satisfagan las necesidades de un suceso o problema.

c) Es importante en el proceso de aprendizaje–enseñanza porque es empleada como una herramienta que se incorpora para aportar algo a los demás de manera original.

d) La diferencia entre creatividad e ingenio es que la creatividad conjuga elementos fisiológicos y psicológicos, conscientes e inconscientes que permiten que el cerebro realice conexiones que posibiliten ampliar el panorama de observación, relación y síntesis de la persona. Mientras que ingenio exige que la persona sea oportuna y espontánea, es decir llevar a cabo una acción de forma inmediata.

e) La improvisación es enemiga de la creatividad porque se actúa de forma espontanea sin un guión y una preparación a fondo, es decir no existe un proceso de observación, investigación y análisis.

f) El ser humano cuando crea, recrea, es decir, combina de manera nueva y original materiales, ideas, símbolos, colores, formas, sonidos, movimientos, conformando de este modo productos y significados que antes no existían.

g) Ayudar a nuestros estudiantes a descubrir actitudes y aptitudes para encontrar nuevos significados. Mejor que tratar de encontrar una definición, la creatividad merece un espacio que nos permita recrearla, donde cada uno pueda descubrir, desarrollar y expresar sus potencialidades.

Ingenio.

(Del lat. ingenĭum).
1. Facultad del hombre para discurrir o inventar con prontitud y facilidad.