El constructivismo social tiene sus orígenes en los trabajos de Piaget y Vigotsky. Piaget presenta evidencias empíricas relacionadas al enfoque social, primero realizó estudios en Irán donde concluyó que las diferencias significativas en el desarrollo provocados por componentes interculturales, provoca una variación notable de un ambiente social a otro. Ante el resultado obtenido Piaget sostiene dos hipótesis:
- La primera indica que, dependiendo de la velocidad con que se efectúa el desarrollo, se presenta la calidad y frecuencia de los estímulos intelectuales que los niños reciben de los adultos o que llegan a obtener a través de actividades espontáneas del medio ambiente.
Por lo que de acuerdo con la hipótesis, Piaget subordina lo social a lo individual, ello significa que el medio ambiente surge como propiciador.
- La segunda hipótesis indica que la formación y la realización completa de las estructuras cognoscitivas implican toda una serie de intercambios y un entorno estimulante, por lo que la formación de operaciones necesita forzosamente de un medio ambiente favorable a la cooperación.
En esta segunda hipótesis Piaget plantea los intercambios de carácter social y más específicamente, lo relacionado con la cooperación, que hace que pase desapercibido la multiplicidad de formas que pueden adquirir los intercambios sociales. Por lo tanto el constructivismo social entre sus propuestas educativas más innovadoras tiene al Aprendizaje Cooperativo.
La finalidad del constructivismo social es promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia, así como desarrollar la capacidad del potencial que cada uno de nosotros poseemos para realizar aprendizajes significativos por si solo y con otros en una amplia gama de situaciones.
Un ejemplo podría ser la maestría que estamos cursando en donde no sólo las herramientas de software indican la forma en como debe funcionar un módulo en línea, sino que las actividades y textos producidos por cada uno de los grupos que conforman la maestría ayudan a definir a cada uno de sus integrantes en la forma de participar dentro del grupo.
Experiencias de trabajar en el equipo.
La experiencia nos ha resultado agradable y hemos tenido una buena comunicación a pesar de que existe físicamente una separación de kilómetros, sin embargo hemos hecho uso de la tecnología para acortar las distancias.
En un inicio como equipo nos costó un poco coordinarnos para ir complementando los trabajos, sobre todo por el tipo de actividades que realizamos en nuestro lugar de origen, pero finalmente; a partir de la tercer sesión en plenaria mejoramos la forma de coordinar, cooperar, complementar y comunicar lo que cada uno veía como algo importante para incluirlo en los trabajos solicitados.
Además del trabajo en equipo, la comunicación nos ha permitido llegar a conocernos un poco más, se ha generado un ambiente mayor de confianza y una relación cordial, lo cual nos ha llevado a que no exista el individualismo y que cada uno de nosotros tratemos de incorporar ideas y elementos para mejorar el trabajo en beneficio de todos con gran libertad.
Ha sido una excelente experiencia, hay momentos en que el factor tiempo-distancia ha pasado a segundo plano.
En relación a la elaboración del cuadro comparativo de los paradigmas educativos el plan quedó establecido de la siguiente manera:
1. Hacer un listado de los puntos a considerar en la comparación.
2. Proponer la tabla para organizar la información.
3. A cada integrante le corresponde cubrir la información de dos paradigmas.
4. Pasará el archivo de un integrante a otro y cada uno hará las modificaciones que considere necesarias en el contenido, así como en el diseño.
Los puntos 1 y 2 están listos, pero sujeto a los cambios que se consideren pertinentes.
Prevalece en todo momento el espíritu de un trabajo cooperativo.
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